正信永胜在线注册:数据时代“看见”幼儿的学习

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本文摘要:在幼儿园的个别自学和小组自学中,幼儿戴着耳机,和iPad人机对话的几个幼儿用环保材料展开3D建模,重建、构筑的AI智能图书读者中,幼儿随行……幼儿每天再次发生大量的自学,除了教师的预设之外,也不会产生相关的自学片段。

在幼儿园的个别自学和小组自学中,幼儿戴着耳机,和iPad人机对话的几个幼儿用环保材料展开3D建模,重建、构筑的AI智能图书读者中,幼儿随行……幼儿每天再次发生大量的自学,除了教师的预设之外,也不会产生相关的自学片段。自学是信息传递和重建的过程,随着技术的发展,信息化工具在教育的界面中成为自学变革的最重要手段。同时也会引起教育人员和家长的反应现象的不同观点,比如幼儿不宜过早认识电子产品,如何有效保养眼睛,过早的检测结果不容许孩子的想象,碎片化的信息过多如何检测等。

我们相信已经处于信息时代,这是不可预防的趋势。技术给创造性价值带来的可能性,作为教育者必须更好地审查时势。对于正处于幼儿园阶段的幼儿来说,我们要正确认识技术对教学转型的价值,以幼儿自学特质为基础,选择性运用技术,推动教学方式转型,同时处理幼儿在信息环境下自学所带来的问题和对立。许多信息技术环境下的学具和幼儿对话方式,在唤起幼儿兴趣的同时,给教师更多仔细观察幼儿的机会,教师需要利用技术找到、调整、大大提高教育的适应性。

没有个性化学,幼儿的自学兴趣最重要的是自由选择什么样的学具。在信息化时代,我们建议自由选择个性化的智能学具,提高幼儿的自学兴趣,推进幼儿的经验建设。例如,非常简单的编程工具,可以自我检查查询的读者、游戏系统、可以重组的各种语音模块等。

许多学具必须有相应的账户。只要儿童活动指定设备中的独立国家账户,游戏中分解的数据就不需要输出儿童个人账户。

这些倒数积累的数据为儿童提供了明确的自学状况分析。例如,读者系统的指定和记录可以收集每个幼儿的读者兴趣偏差、读者时间、书籍解读共享的记录等。

这种学具更注重幼儿的自主性,是以幼儿为主体的自学。因为每个幼儿的理解经验都不同,所以在信息时代,个性化的自学可以说是不现实的自由选择。

对于幼儿来说,创造力不是理解的变化,而是个性化推进每个幼儿的思维到达还没有被看到的地方。呈现个人自学过程,为了评价幼儿取得技术反对,也可以看到幼儿的自学过程。幼儿不仅是学习者,也是数据提供者,所有的数据之间都没有什么关系,教师必须看到这些关系,利用这些关系来帮助幼儿的评价和反对。

例如,幼儿在游戏中,后台不记录幼儿活动的现场数据,也可以看到各阶段的比较。这些量的积累加上教师的质量分析,可以表现幼儿的自学过程。笔者看到许多数字、空间方向等游戏,出现了不同经验的水平,教师可以根据市场需求对幼儿控制规则的程度、游戏时间等内容进行人群检查,看到不同探索阶段的幼儿游戏战略游戏后,有些学具在后台呈现可视图表。

例如,在某个游戏的后台记录中,发现某个幼儿第一次活动的水平全部完成,其中第六个水平的操作者最长,其他水平的10倍以上。这个幼儿对这个游戏感兴趣。正是因为对游戏的集中力,这个幼儿从头到尾都没有用于协助注意,发现他的思维独立性很强,特别是在第六关,使用了最长的时间,这个幼儿不想接受挑战。这些都呈现了幼儿游戏背后的思维和自学质量,也可以让老师利用技巧,评价幼儿自学质量,更好地反对幼儿以前的自学。

呈现集体自学倾向,教师改变教育模式技术改变幼儿自学方式,改变教师评价和教育反对方式,本身就是教育的变革。利用信息技术,后台数据需要从幼儿游戏开始计算和存储。教师可以从数据中了解整个幼儿的自学进程、自学方式,了解幼儿在游戏中对整个涉及策略的用途,从而调整教学活动的内容、方式等,为幼儿取得更合适的反对。

数据时代,我们通过技术手段,悲伤地看到幼儿的健康和自学是更有趣、更有意义、更有创造力的过程。如果说没有信息技术的插手,我们也仔细观察识别和反对,技术支持下的数据可以根据质量分析仔细观察指向幼儿的经验建设过程,获得更符合幼儿个性市场需求的教育。技术进化很大,教育和学习的变革和教师专业发展的思考也带来了。幼儿思维过程的自动狩猎和识别,数据的及时分解,教师必须具有更专业的分析能力,有效地说出数据,获得更专业的教育反对。

当然,我们必须看到信息时代的教育服务和反对,不会给更多的教育带来业馀时间。这拒绝教育者更好地反对每个幼儿个性化的有效战略,使自学回归幼儿的必要性。


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